瘋狂女教師

循著瘋狂女教師整理人物選擇

依瘋狂女教師選定一項想查的行動以後，先找它的起點與後果，再補中間的消息，事件之間的連接就能逐步核對。 檢索用的瘋狂女教師很簡短，理解一項決定卻仍要看當時的時間與資源。 訪談完依照談話順序整理筆記，將原話、自己的解釋和待查資料分成三色。再次聯絡前先核對對方同意分享的範圍，整理好的內容也才知道可用在哪裡。 字詞難懂可以查詞義，因果接不上則要回讀前面交代的事件。 看到「成長一倍」時先查原來是多少，數字離開起點可能讓人誤解。 第二次多做的確認如何回應第一次漏掉的內容，哪些動作已經有原先問題作依據？將兩輪示範並排以後，還有哪些待練項目需要繼續保留，才能讓目前進展與後續能力範圍保持一致？

承諾必須有誰的回覆

講台旁的紙盒從兩張紙條開始，午休後已被更多疑問填滿。 週五的小原從窗邊站起來，說自己上週也寫錯過。台下緊接著有人問第二個問題，紙盒以外的對話終於在教室裡接續發生。 「我能解釋第三題」沒有寫作者名字，陳導師也沒有追問。等到願意的人自己站起來，分享才由本人決定；後來第二個問題也有機會被接住。 週一只有兩張問題，午休後卻有十幾張。投遞方式相同，願意使用的人逐漸增加，故事以紙條數量呈現發問空間怎樣被打開。 「我能解釋第三題」讓紙條從求助轉成分享，發問與回答可以互相接續。 已經留出五分鐘讓學員自願上台，帶領者為何仍保持匿名約定？若改成直接追問作者，對原先信任這項投遞方式的人可能產生哪些影響，哪些部分則須另外了解？

桌角留下的微小線索

兩人使用不同版本時，可以先讀出相關句子確認差異，再將各自段落的位置記下，讓後面的比較有明確來源。 成員說「我不同意」時，先請他補上不同意哪個行動，別把人物整體混為一談。 這場誤會若要在原文條件下提早釐清，哪個人物有機會補充消息，又需要在什麼時候用哪種方式交代？ 手機上讀到「過了一會兒」時，可以先確認它接在哪個動作後面以及原文是否給出明確時間。閱讀中斷的長短屬於讀者的經驗，人物等待多久則要依故事中的敘述判斷。

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